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最近北京教育圈，都在传一个瓜——2016 年北京理科高考状元周展平，回到母校人大附中当老师了。
很多人聊到的时候，都是一阵唏嘘。
按常理来说，能当人大附的老师是很多人梦寐以求的事儿，怎么这件事会引起这么大议论呢？
这就要从周展平的履历说起了。
前几年关注北京高考的父母，可能听过这个名字，全北京响当当的全能学神、老师眼里的“天之骄子”模板。
2013年以海淀区中考第一的成绩考入人大附中。
在这个人人学霸、神仙打架的学校里，他常年位居年级前三，进入高三以来更是几乎每次年级第一。
2016年以715分的高分摘得北京理科高考状元，语文141分、数学满分、英语148分、理综276分。
高考他还创造了一个神话：语文英语大小作文共四篇，全部满分!
别人做高考状元，可能有偶然或运气的成分，他当高考状元，就是正常发挥。
可能有姐妹会说，真学霸哪里用得着高考，早都提前保送了。
他确实不用高考，人家高二在高中数学联赛就获得省一并进入北京集训队。
但是学神主动放弃了，放弃国赛集训，放弃北清秋季营，放弃国赛。
咱也不知道为啥，反正学神的世界普通人不懂。
据说老师反复劝说，他才在没有参加集训的前提下参加了国赛，轻松拿了银牌。
他也喜欢物理，高二获得高中物理竞赛二等奖。
他不需要搞什么降分、保送、特长，每天10点睡觉，还是随便想去哪儿就能去哪儿。
纯成绩好的孩子就这么厉害：睡觉自由、考试自由、名校自由。
高考后他去清华学软件了，故事却依然是学校的传奇，很多老师聊起学霸，都会提到曾有过这样一个孩子。
大家对于神，肯定是有不一样的期许，家长们传的时候都在猜测，他将来会取得什么耀眼的成就。
或许是深入科研，攻破新领域；或许是加入大公司，年薪百万；或许是出国深造，在专业领域更上一层楼……
所以当知道他回母校成为一名高中老师，争议就跟着来了。
“顶尖人才去中学教书，
是不是太可惜了？”
我看到比较多的说法，就是很多人觉得他这样应该成为“国之栋梁”的人去教书，有点浪费。
咱们中国人，其实对“状元”一直有种特殊情结。
古代中状元要“跨马游街”，现在状元虽然热度下来了，但在大众的观念里，他们还是应当去攀登人类知识的最高峰，解决最前沿的科学难题，推动社会进步。
社会好像存在一个隐形排序：搞前沿科研 > 做金融科技 > 名校任教 > 中学教书。
但是这种排序，真的是对的吗？
我听过一种说法，我们的教育体系像一个漏斗，筛选出最顶尖的学生，鼓励他们一路“逃离”基础教育系统，走向“更高”的学术殿堂或产业界。
结果就是：培养人才的系统，却留不住自己培养出的最优秀人才。
咱们之前发过一些芬兰教育和新加坡教育的纪录片，这些国家教育领先其实都有个共同点：
让“最优秀的人教小学中学”成为社会共识和制度现实。
在芬兰，报考师范专业的竞争激烈程度甚至超过法律和医学。
因为他们的理念里，教育是社会的基石，基石必须由最优秀的石头来奠定。
从这个角度来说，越来越多优秀的人成为老师，不是浪费而是进步，因为受益的，是更多的孩子。
我们培养的终点，
究竟是“成功”，还是“幸福”？
关于这件事，还有一个挺有代表性的观点是：父母老师拼尽全力托举，最后天才也变成了普通人。
平心而论，很多父母、老师在选择“鸡娃”的时候，其实也并不是绝对的“无私”。
那份辛苦里，其实悄悄掺杂了我们自己的期盼、未完成的梦、甚至是一点投资回报的算计。
当父母、老师倾尽心血培养，却发现孩子没有按照我们期待的那条路走的时候，心里可能会有一些落差。
这时候就涉及到一个灵魂拷问：我们“鸡娃”的终极目标是什么？
是让他拥有选择自由，还是必须选择那条我们认定的“最好”的路？
就像周展平来当老师，如果他是真的热爱教学呢？如果他喜欢启迪他人、陪伴孩子呢？
那当老师就是他的最优选择啊。
心理学家爱德华·德西和理查德·瑞安曾经提过一个“自我决定理论”：
人的幸福感和持续动力来源于三种基本心理需求的满足：自主感、胜任感和归属感。
自主感（我想这么做）：孩子选择做老师，是因为他从中感到了意义和热情。
胜任感（我能做好）：他能从教学和启迪他人中获得深度成就感。
归属感（我属于这里）：他在校园环境和师生关系中找到了强烈的连接和温暖。
如果我们用十几年时间，终于培养出一个拥有强大内心、能清晰认知并追求这三样东西的孩子，这难道不是教育最大的成功吗？
他的选择，恰恰证明他很清醒——知道自己想去哪里，并且有勇气走向那里。
最后我其实想说，父母的终极课题，是学会庆祝孩子的“成为自己”。
绝大多数孩子，未来一定会成为一个“普通人”。
教育的终极目标，其实本身也不是生产统一规格的“精英产品”，而是培养能够独立思考、自主选择，并为自己的选择负责的完整的人。
当他能在普通的日子心怀热爱、对普通的工作心怀敬意，他就已经足够幸福、足够成功。
大家怎么看？欢迎留言区说说。
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